I. Пояснительная записка
Модель просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста
(далее – Модель), посещающих БМАДОУ «Детский сад № 18» (далее – ДОО), представляет из себя
документ, направленный на оказание помощи педагогам ДОО в определении содержания и форм
просвещения родителей.
В настоящее время необходимость оказания родителям содержательной квалифицированной
помощи просветительского характера становится все актуальнее.
Просветительская деятельность выступает значимой частью профессиональной деятельности
педагогов ДОО, инструментом формирования единого образовательного пространства страны и
позиции осознанного ответственного родительства. Современные родители, имея доступ к
фактически неограниченному количеству психолого-педагогической, методической информации,
продолжают испытывать затруднения в развитии, воспитании, обучении детей раннего и
дошкольного возрастов. Они нуждаются в адресной компетентной помощи. Оказывать такую
помощь родителям призваны педагоги ДОО.
Просветительская деятельность осуществляется вне реализации основной образовательной
программы, поэтому Модель выступает инструментом, используя который педагоги ДОО могут
оперативно находить содержание для подготовки коллективных и индивидуальных
просветительских мероприятий, ответов на вопросы родителей о воспитании и развитии детей,
выбирать оптимальные формы просвещения, творчески перерабатывать материал с учетом
специфики решаемых просветительских задач, особенностей контингента родителей, возникающих
образовательных ситуаций и запросов (Приложение 1).
Наполнение Модели просвещения осуществлялось в соответствии с рекомендациями
Института развития, здоровья и адаптации ребенка (ИРЗАР) «Программа Просвещения родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста, посещающих дошкольные
образовательные организации», Москва, 2023 г., с учетом выявления наиболее актуальной
тематики для родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов, а
также значимых для освещения педагогами тем, касающихся различных аспектов развития,
воспитания, обучения детей, отраженных в КПВР на 2024-2025 учебный год ОП ДО (Приложение
2).
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
‒
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
‒
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
2
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для
решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) придерживается
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанников предполагает сотрудничество в реализации (Приложение 3):
‒
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий;
‒
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
раннего и дошкольного возрастов;
‒
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
3
II. Направления деятельности по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся
2.1. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями)
№
Цель работы
Темы/виды деятельности
Получение
и
анализ данных о
семье
каждого
воспитанника, её
запросах
в
отношении
охраны здоровья
и
развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
«Роль отца в воспитании
ребенка»,
«Мамины
заботы», «Что родитель
хочет знать о дошкольнике,
но стесняется спросить»
‒
планирование
работы с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа.
«Секреты
воспитания
мальчиков
и
девочек»,
«Этот загадочный ранний
возраст»:
1
Методы, приемы и способы
взаимодействия с родителями
(законными представителями)
с учетом родительской
инициативы
(Приложение 1)
Диагностико-аналитическое
Срок/
периодич
ность
‒ опросы,
наблюдения,
анкетирования,
интервью,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителя);
‒ дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры
занятий
и
других
видов
деятельности детей.
Сентябрь
4
и по мере
необходим
ости
родителей
(законных
представителей);
Просветительское
2
2.
1.
‒ согласование
воспитательных задач.
Просвещение
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологич
еского
и
психического
развития
детей
раннего
и
дошкольного
возрастов
Здоровьесбережение детей
«Учимся договариваться с
ребенком», «Как незаметно
победить капризы ребенка»,
«Секреты
родительской
любви»,
«Слагаемые
счастливого родительства»:
‒
выбор эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
‒
условиях
пребывания
ребёнка
в
группе ДОО;
‒
содержании
и
методах
образовательной
работы с детьми.
«О правах ребенка и
родителя», «Цели и задачи
дошкольного образования»:
‒
ознакомление
с
актуальной информацией о
государственной политике в
области
дошкольного
образования,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
‒
информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы.
‒
информирование о
факторах,
положительно
влияющих на физическое и
психическое
здоровье
ребёнка
(рациональная
организация режима дня
ребёнка,
правильное
питание
в
семье,
закаливание, организация
двигательной активности,
благоприятный
психологический
микроклимат в семье и
спокойное
общение
с
ребёнком и другое), о
действии
негативных
‒
групповые родительские
собрания;
‒
конференции,
круглые
столы, семинары- практикумы;
‒
тренинги и ролевые
игры,
‒
родительские клубы;
‒
информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителе);
‒
журналы
и
газеты,
издаваемые ДОО для родителей
(законных представителе);
‒
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных представителей);
‒
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
‒
медиарепортажи
и
интервью;
‒
привлечение родителей
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных на
решение
познавательных
и
воспитательных задач;
‒
фотографии,
выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
В течении
года
‒
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
‒
информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителе);
‒
групповые родительские
собрания;
‒
конференции,
круглые
столы, семинары- практикумы
В течении
года
5
факторов (переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое),
наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
‒
своевременное
информирование
о
важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального календаря
профилактических
прививок
и
по
эпидемическим показаниям;
‒
информирование
родителей
(законных
представителей)
об
актуальных
задачах
физического
воспитания
детей на разных возрастных
этапах их развития, а также
о возможностях ДОО и
семьи в решении данных
задач.
«Семейный забег»:
‒
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
‒
информирование
родителей
(законных
представителей)
о
негативном влиянии на
развитие
детей
систематического
и
бесконтрольного
использования
ITтехнологий (нарушение сна,
возбудимость,
изменения
качества памяти, внимания,
мышления;
проблемы
социализации и общения и
др.).
Консультационное
3
Преодоление
возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в
Ранний
возраст:
«Формирование
умений
действовать с предметами и
понимание
их
предназначения; развитие
бытовой компетентности»;
‒
диалог
педагога
и
родителей
(законных
представителей):
консультации,
педагогические
гостиные по вопросам выбора
оптимального образовательного
маршрута
для
конкретного
6
В течении
года
том числе с ООП
в условиях семьи
«Развитие восприятия у
детей раннего возраста»;
«Формирование
разносторонней
двигательной активности»;
«Развитие речи».
Дошкольный
возраст:
«Формирование социальной
компетентности»;
«Формирование
умения
регулировать
свое
поведение»;
«Формирование
основ
нравственности и первичной
картины мира»:
‒
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком,
‒
особенностей
поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
‒
способам
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
раннего и дошкольного
возрастов;
‒
способам
организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
др.
ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые
могут быть предприняты со
стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем
и трудностей ребёнка в освоении
ОП ДО;
‒
совместные праздники и
вечера;
‒
семейные спортивные и
тематические мероприятия;
‒
подготовка
дидактических материалов для
организации
совместной
деятельности
родителей
(законных представителей) с
детьми в семейных условиях в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО;
‒
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями.
2.2. Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) с семьями обучающихся в
БМАДОУ «Детский сад № 18»
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей
с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДОО:
7
‒ определение ООП воспитанников, в том числе с трудностями освоения ОП ДО и социализации
в ДОО;
‒ своевременное выявление воспитанников с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
‒ осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума ДОО (далее - ППк);
‒ оказание родителям (законным представителям) воспитанников консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
‒ содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
‒ выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
‒ реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Адаптированной образовательной программой дошкольного
образования БМАДОУ «Детский сад № 18». КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Содержание КРР с семьями воспитанников на уровне ДОО
№
Виды деятельности
Методы, приемы и способы
взаимодействия с родителями
(законными
представителями)
Диагностическое направление КРР
‒ своевременное
выявление
детей,
нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
‒ ранняя (с первых дней пребывания
обучающегося
в
ДОО)
диагностика
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
‒ определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных
возможностей;
‒ изучение уровня общего развития
обучающихся
(с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ выбор оптимальных для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ (методик) психологопедагогического
сопровождения в соответствии
с
его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
‒ организация, разработка
и проведение специалистами
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для
преодоления
нарушений
поведения
и
развития,
трудностей
в
освоении
8
Срок/
периодичност
ь
В течении года
и
по
мере
необходимости
‒ изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
‒ изучение
социальной
ситуации
развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
‒ изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных возможностей обучающегося;
‒
изучение направленности детской
одаренности;
‒ изучение, констатация в развитии
ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒ мониторинг
развития
детей
и
предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих
трудности в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее
психологопедагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
образовательной программы и
социализации;
‒ развитие эмоциональноволевой и личностной сферы
обучающегося
и
психологическую коррекцию
его поведения;
‒ развитие
коммуникативных
способностей, социального и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование
их
коммуникативной
компетентности;
‒ коррекция и развитие
психомоторной
сферы,
координация
и
регуляция
движений;
‒ создание
условий,
обеспечивающих
развитие,
обучение и воспитание детей с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем умственного развития
или иной направленностью
одаренности;
‒ оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
‒ преодоление
педагогической запущенности в
работе
с
обучающимся,
стремление
устранить
неадекватные
методы
воспитания
в
семье
во
взаимодействии
родителей
(законных представителей) с
детьми;
‒ помощь в устранении
психотравмирующих ситуаций
в жизни ребёнка.
Консультационное направление КРР
‒ разработка рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
диалог
педагога
и
родителей
(законных
представителей): консультации,
по
вопросам
выбора
оптимального образовательного
маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование
9
В течении года
и
по
мере
необходимости
‒ консультативная помощь семье в
вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
совместных действий, которые
могут быть предприняты со
стороны специалистов ДОО и
семьи
для
разрешения
возможных
проблем
и
трудностей ребёнка в освоении
ФАОП ДО;
‒ совместные праздники и
вечера;
‒ семейные спортивные и
тематические мероприятия;
‒ дидактические
материалы для организации
совместной
деятельности
родителей
(законных
представителей) с детьми в
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными
задачами,
реализуемыми в ДОО;
тематические
досуги,
знакомство
с
семейными
традициями.
Информационно-просветительское направление КРР
‒ лекции, беседы;
В течении года
‒ информационные
и
по
мере
стенды, печатные материалы,
необходимости
электронные
ресурсы),
направленные на разъяснение
участникам образовательных
отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям
(законным
представителям),
педагогам
вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
‒ проведение
тематических
выступлений,
онлайн-консультаций
для
педагогов
и
родителей
(законных представителей) по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации
Направленность КРР с семьями с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением
‒ Выбор эффективных методов обучения
и воспитания детей определенной нозологии
или целевой группы;
‒ ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной политике в
области дошкольного образования, включая
информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста;
‒ информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
адаптированной
образовательной программы;
‒ условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО;
‒ содержании и методах коррекционноразвивающей работы с детьми.
10
‒ Включение
часто В течении года
болеющих детей в программу и
по
мере
КРР,
определение
необходимости
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется
на основании медицинского
заключения и рекомендаций
ППк
по
результатам
психологической
и
педагогической диагностики и
по согласованию с родителями
(законными представителями).
Направленность КРР с семьями с одаренными обучающимися
‒ коррекция (развитие) коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
‒ снижение тревожности;
‒ помощь в разрешении поведенческих
проблем;
‒ создание условий для успешной
социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
‒ Включение ребёнка в В течении года
‒ определение
вида
одаренности,
интеллектуальных и личностных особенностей программу КРР, определение и
по
мере
маршрута
детей, прогноз возможных проблем и индивидуального
необходимости
психолого-педагогического
потенциала развития.
‒ вовлечение
родителей
(законных сопровождения осуществляется
представителей) в образовательный процесс и на основе заключения ППк по
результатам психологической и
установление
с
ними
отношений
педагогической диагностики и
сотрудничества как обязательного условия по согласованию с родителями
поддержки и развития одаренного ребёнка, как (законными представителями).
в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
‒ создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по
отношению
к
ребёнку,
обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
‒ сохранение
и
поддержка
индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
‒ формирование
коммуникативных
навыков
и
развитие
эмоциональной
устойчивости;
‒ организация предметно-развивающей,
обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО и семьи, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Направленность КРР с семьями с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов
‒ развитие коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
‒ формирование уверенного поведения и
социальной успешности;
‒ коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих
вследствие попадания в новую языковую и
‒ работа по социализации
и языковой адаптации детей
иностранных граждан с учётом
особенностей
социальной
ситуации каждого ребёнка
персонально;
‒ психологопедагогическое сопровождение
детей данной целевой группы в
контексте общей программы
адаптации ребёнка к ДОО.
11
В течении года
и
по
мере
необходимости
‒ в случаях выраженных
проблем
социализации,
личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР
может быть осуществлено на
основе заключения ППк по
результатам психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей) ребёнка.
Направленность КРР с семьями обучающихся, имеющих девиации развития и поведения
культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
‒ создание
атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
‒ коррекция
(развитие)
социальнокоммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
‒ помощь в решении поведенческих
проблем;
‒ формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения;
‒ развитие рефлексивных способностей;
‒ совершенствование
способов
саморегуляции.
‒ включение ребёнка из
«группы риска» в программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по
результатам психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
педагога и (или) родителей
(законных представителей).
12
В течении года
и
по
мере
необходимости
III. Особенности совместной деятельности с родителями (законными
представителями) в БМАДОУ «Детский сад № 18»
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, цели и
задачи, принципы и формы взаимодействия полностью соответствуют п.26. приказа «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г., № 1028
Цель:
Единство
образования в
семье и ДОО
Родительская
компетентность
Общие направления взаимодействия (п.26.4)
Информирование
Вовлечение
Просвещение
Осознанное
родительство
Партнерство
При этом, БМАДОУ «Детский сад № 18» в 2024-2025 учебном году является Инновационной
площадкой участника IT – кластера инновационного центра «Сколково» ООО «Мобильное
Электронное Образование» федерального значения.
Направление инновационной деятельности: «Формирование цифровой образовательной
среды в ДОО как условие реализации ФОП ДО».
13
Тема инновационной деятельности: «Реализация процесса воспитания и развития личности в
условиях ЦОС «МЭО детский сад».
Цифровая образовательная среда «МЭО Детский сад» является одной из продуктивных форм
взаимодействия, так как при подключении каждая семья получает логин и пароль для личного
кабинета, при помощи которого осуществляется коммуникация между родителями (законными
представителями) и педагогами ДОО по различным направлениям.
Просветительское направление работы предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития. ЦОС
«МЭО Детский сад» предлагает готовые видеоролики, которые подготовлены ведущими
специалистами, экспертами в области дошкольного образования:
1. Спорить ли с природой? Нужно ли соблюдать режим дня?
2. Рожденные цифровыми. Гаджет в руках дошкольника.
3. Нужно ли играть с дошкольниками?
Консультационное направление работы объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по различным вопросам.
Эффективность и двусторонность процесса взаимодействия позволяет обеспечить такой
инструмент коммуникации ЦОС «МЭО Детский сад» как «Конференция».
Для
вовлечения родителей (законных представителей)
в
образовательную
деятельность целесообразно с помощью данного инструмента проводить родительские собрания и
консультации, как общего характера, так и индивидуальные. Представленное направление могут
осуществлять не только воспитатели, но и все специалисты ДОО (учитель-логопед, педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФК и др.).
Инструмент «Конференция» дает возможность демонстрировать разработанные заранее
подобранные дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Таким образом, происходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей
ребенка в освоении ОП ДО.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основных целей взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Использование инструмента «Конференция» позволяет осуществлять следующие формы и
методы взаимодействия с родителями (законными представителями) в едином сетевом
пространстве:
• родительские собрания, мастер-классы, консультации специалистов;
• индивидуальные консультации с воспитателями или специалистами для родителей (законных
представителей) воспитанников по возникающим вопросам;
• возможность сбора документов у родителей (законных представителей) воспитанников
конфиденциально в режиме рассылки и диалога;
• мастер-классы от семей воспитанников (знакомство с профессиями, кулинарный мастеркласс, растениеводство и др.);
14
• МЭО-марафоны и квест-игры с семьями воспитанников, а также другие вариативные формы
взаимодействия с семьями воспитанников;
• электронное обучение в режиме онлайн (подключение на занятие со всеми детьми группы по
запланированному времени в сетке занятий или отдельно в удобное для семьи и воспитателя время)
или офлайн (задания с рекомендациями выполнения и приложенными ссылками на интерактивные
объекты МЭО, которые размещаются в личном кабинете) для детей, часто отсутствующих в ДОО
(по болезни, частые командировки родителей и др.).
15
Приложение 1
Способы и формы проявления родительской инициативы в ДОО
«Родительский клуб» – это особые формы взаимодействия между родителями и педагогами,
предполагающие взаимный обмен опытом, знаниями по проблемам развития и воспитания детей,
способствующие углублению понимания и изменению некоторых жизненных представлений
участников. Это информационные встречи, тематические выставки, консультации, практические
обучения родителей. Заседания клуба проводится один раз в месяц. Продолжительность встреч –
30-40 минут. Небольшая продолжительность имеет немаловажное значение, поскольку родители
ограничены во времени в силу объективных и субъективных причин. Достаточно большой объем
информации, размещенный в коротком отрезке времени, представляет большой интерес для
родителей.
В клубе создаются условия не только для равноправного общения педагогов и родителей, участия
детей и взрослых в игре и продуктивной деятельности, но и для гармонизации детско-родительских
отношений. Таким образом, решаются задачи укрепления семьи и ее ценностных основ.
«Клуб выходного дня» – объединение родителей с целью организации мероприятий для детей в
выходные дни: поездки в театр, организация экскурсий, прогулок в лес, к реке, проведения
социальных и благотворительных акций. А также организация трудового детско-родительского
десанта по изготовлению зимних построек на прогулочных участках в ДОО.
«Выходной всей семьей» – педагоги вместе с детьми готовят приглашения для родителей на
какое-либо семейное мероприятие (поход в театр, в библиотеку, лыжная прогулка и так далее).
Кроме того, родителям и детям предлагается «листок путешественника», где предложены вопросы,
которые можно обсудить с детьми во время прогулки или экскурсии, какое-то творческое задание
и т.д.
«Совет родителей». Участие родителей в работе органов государственно-общественного
управления. Активную позицию занимают родительские советы групп. Родительский актив
организует контроль за организацией питания в ДОО, созданием безопасных условий для прогулок,
игровой и образовательной деятельности детей дошкольного возраста, контроль за состоянием
текущего и капитального ремонта в ДОО, благоустройства прилегающей территории и т.д.
«Дни открытых дверей» – форма, позволяющая родителям принимать непосредственное
участие в жизнедеятельности ДОО. В такие дни родители проводят утреннюю гимнастику, занятия
с детьми, организуют экспериментальную деятельность, подвижные игры на улице.
Организация театральной студии – родители объединяются для создания театральных
постановок для детей дошкольного возраста, которые они показывают в рамках театральнодосуговой деятельности на праздниках и развлечениях.
Организация семейного волонтерского движения, в рамках которого родители участвуют в
озеленении участков ДОО и близлежащих территорий; социальных и благотворительных акциях.
16
«Семейный забег» – создание условий для пропаганды здорового образа жизни, приобщения
семьи к физкультуре и спорту; укрепления физического и психического здоровья детей в
содружестве с семьями.
«Игровые тренинги» – совместные мероприятия специалистов ДОО с родителями на тренингах,
вечерах, играх-приключениях, всегда активизируют знания по отдельным направлениям, помогают
воспитанникам раскрыть свои личностные качества, проявить смекалку и любознательность,
развить познавательную активность, логическое мышление, воображение, память и связную речь.
«Мамина (папина) пятиминутка» – родители «рассказывают» (оформляют с помощью
картинок, рисунков или других, удобных для них способов) детям или о своей профессии, или о
своих увлечениях спортом, или о своих любимых книгах детства. Тематики «пятиминуток» могут
быть различными. Эта форма способствует сближению родителей и их детей, помогает воспитанию
уважения детей к родителям, развивает интерес детей к миру.
17
Приложение 2
Методы изучения семьи и особенности семейного воспитания
Рекомендуемые методы, которые могут быть использованы педагогом для изучения семьи и
особенностей семейного воспитания:
Наблюдение –метод будет эффективен в тех случаях, когда необходимо оценить особенности
взаимодействия родителей с детьми в тех или иных ситуациях (например, в процессе одевания,
создания ребенком поделок, в ситуации жалоб ребенка на других детей и т.п.). В процессе
наблюдения педагог может получить общую картину взаимоотношений родителей и ребенка,
особенностей взаимодействия, заметить типичные трудности.
Наблюдение может использоваться как метод для формулировки гипотез (предположений) для
построения дальнейшей работы с родителями или для проверки и уточнения уже
сформулированных гипотез.
По результатам проведенного наблюдения делаются выводы на основании зафиксированных
наиболее типичных ситуациях для наблюдаемых объектов.
Опрос позволяет получить информацию как о событиях и фактах, так и о мнениях, оценках,
предпочтениях родителей. Поэтому, в зависимости от поставленной задачи и формулировок
вопросов, опрос может быть использован как для получения информации об особенностях
семейного воспитания (например, «Чтение в семье», «Поощрение и наказание в семье», «Ребенок и
гаджеты»), так и для выявления ожиданий родителей (например, «Что может ребенок в три года, а
с чем ему нужно помочь», «Чему может научиться ребенок в детском саду?»).
Опрос может проводиться в форме интервью или анкетирования.
Интервью предполагает ответы респондента на вопросы в процессе беседы и фиксируется на
аудио- или видеоустройство, либо конспектируется. Анкетирование проводится письменно, и
респонденты самостоятельно заполняют ответы на вопросы анкеты на бумаге или в цифровом виде.
Анкетирование является удобным методом быстрого получения информации от большого числа
респондентов. Для его проведения очень удобно использовать цифровые формы (например, Яндексформы). При анкетировании респонденты самостоятельно заполняют ответы на вопросы анкеты на
бумаге или в цифровом виде.
Беседа обычно применяется для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то
выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью
других методов. В зависимости от решаемых задач беседа может быть проведена как с группой
родителей (в тех случаях, когда речь идет об общих вопросах, например, педагогу нужно обсудить
ожиданиях родителей от деятельности ДОО), так и индивидуально (когда решаемые вопросы
касаются конкретного ребенка).
Ход и содержание беседы фиксируются с помощью записей на бумажный носитель или
диктофон.
До проведения беседы педагог должен сформулировать задачи, которые он планирует решить с
помощью данного метода (например, «выявить особенности режима дня ребенка в семье»). На
основании поставленных задач составляется план беседы (он может быть достаточно гибкий, с
возможностью изменения в процессе беседы) и выделяются ключевые вопросы (например,
«существует ли в семье фиксированное время для режимных моментов – сна, приема пищи,
прогулок», «все ли взрослые придерживаются единого режима», «допускается ли нарушение
режима и в каких случаях»).
Важным условием успешного проведения беседы является умение педагога слушать, создавать
атмосферу заинтересованного разговора и совместного поиска решений поставленных вопросов.
18
Так как беседа проводится непосредственно с родителями, она предполагает получение ими
обратной связи от педагога, что требует проявления такта и осторожности при оценке личностных
качеств родителей, членов семьи, детей.
Использование педагогом игровых тренингов при работе с родителями позволяет не только
получить информацию о родительских установках, ценностях, целях воспитания, но и в игровой
форме сформировать у них некоторые практические навыки взаимодействия с детьми, познакомить
их с особенностями образовательной работы, проводимой в ДОО и тем самым повысить их
педагогическую культуру.
Игровой тренинг, который проводит педагог с родителями, предполагает неформальную
организацию какой-либо деятельности (продуктивное занятие, игра, различные ситуации
взаимодействия), основными участниками которой становятся родители. Их задача погрузиться в
эту деятельность и реализовать взятые на себя роли. Основной целью в данном случае является
проживание определенной ситуации и ее дальнейшее осмысление родителями, обмен мнениями
родителями между собой и педагогом.
Основной задачей педагога является создание доверительной атмосферы, наблюдение за всем
происходящим, помощь в анализе и формулировании выводов.
Главным достоинством тренинга является предоставление родителям возможности прожить
смоделированную ситуацию и совместный поиск решений поставленных вопросов с опорой на
полученный опыт. Наблюдение за вербальным и невербальным поведением родителей, выделение
более и менее значимых для них моментов в процессе игрового тренинга позволяет педагогу
получить разнообразную информацию.
Темы для игровых тренингов выбираются в зависимости от запросов, возникающих у родителей,
или проблем, которые педагог хочет актуализировать. Они могут быть самыми различными: «Как
вести себя с агрессивным ребенком», «Как вести себя с гиперактивным ребенком», «Мама, у меня
не получается», «Особенности воспитания приемного ребенка», «Я не согласна с педагогом» и др.
Существует достаточно много разработанных сценариев игровых тренингов, которыми может
воспользоваться педагог или при необходимости он может разработать их сам.
19
Приложение 3
Перечень литературы для педагогов дошкольного образования
1. Авдеева Н. Н. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их
взаимодействия (в семье и в доме ребенка) / Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская // Психологический
журнал. - 1999. - Т. 20. - № 1. - С. 39-48.
2. Али М. Мой ребенок в первый год жизни: недоношенный, с задержкой развития, с
нарушениями? - СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2016. — 168 с.
3. Бахтигузина С. А. Связь сенсорного и речевого развития. Думаю, чувствую и говорю //
Обучение и воспитание: методики и практика. - 2013. - №4.
4. Безруких М. М. Профессии: Маленькая энциклопедия для взрослых / под ред. М. М. Безруких,
Т. А. Филиппова. – М.: Ювента, 2001.
5. Боулби Дж. Привязанность. - М.: Гардарики, 2003.
6. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Пер. с англ. – Екатеринбург, 2004.
7. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в ДОО и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования», 2022.
8. Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в ДОО и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования», 2022.
9. Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в ДОО и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. Организация воспитательной работы в ноябре. – М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в ДОО и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. Организация воспитательной работы в декабре. – М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022– 42 с.
10.
Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в ДОО и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. Организация воспитательной работы в январе. – М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2023 – 30 с.
11.
Воспитателю о воспитании детей 5–7 лет в ДОО и семье. Практическое руководство по
реализации Программы воспитания. Организация воспитательной работы с детьми 5–7 лет в
феврале. – М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания», 2023.
12.
13.
14.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от 1 до 6. - М.,1992.
Гергокова, Е. В. Содержательный семейный досуг как средство духовно-нравственного
воспитания старших дошкольников / Е. В. Гергокова // Организация воспитательнообразовательного процесса в ДОУ. – 2015. – № 2.
Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Т. Гордон // Популярная
педагогика. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
15.
Деркунская В.А., Харчевникова
А.Н. Педагогическое
сопровождение
сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет / Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования, 2012.
16.
20
Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями: учебное
пособие; под ред. Л.А. Головчиц. – М.: Логомаг, 2015.
17.
Езопова С.А. Солнцева О.В. Образовательный проект как способ поддержки
спонтанной игры дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2019. - №11.
18.
Зверева О.Л. Психолого-педагогическая поддержка семейного воспитания: учебнометодическое пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – Москва: МПГУ, 2022.
19.
Иванова И. В. Педагогическая поддержка как современная образовательная практика //
Педагогическое образование в России. – 2015. – № 12.
20.
Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении / Е.И. Изотова. 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.
21.
Карабанова О. А.
консультирования. - М., 2004.
22.
Психология
семейных
отношений
и
основы
семейного
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
консультирования: учеб. пособие для студентов вузов, воспитанников по направлению и
специальностям психологии / О.А.Карабанова. – М.: Гардарики, 2004.
23.
Карпова А. Э. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста// Межведомственный
подход к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник научных статей
по материалам научнопрактической конференции, Москва, 10 декабря 2019 года – Москва:
ПАРАДИГМА, 2019. – C. 88-9.
24.
Кафенгауз Б.Ю. Ребенок с наследственным синдромом: опыт воспитания. – М.:
Практическая медицина, 2008.
25.
26.
Квятковска М. Глубоко непонятые дети. – СПб.: ИздательскоТорговый Дом «Скифия»,
2016.
27.
28.
Керре Н. Особенные дети. – Издательство «Альпина Паблишер», 2018.
Клецина И.С. Психология гендерных отношений: учебнометодическое пособие / И. С.
Клецина, Е. В. Иоффе. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2018.
Кротова, Т.В. Пути взаимодействия педагогов и родителей в период адаптации ребенка
раннего возраста к детскому саду / Т. В. Кротова, К. В. Монахова // Медработник дошкольного
образовательного учреждения. – 2020. – № 8.
29.
Кузьмина А.С. Исследовательский проект «Волшебное чудо – снежинки». Для детей
старшей группы, педагогов и родителей /
А.С.Кузьмина // Воспитатель ДОУ. – 2019. – № 1. – С. 27–31.
30.
Лазуренко С.Б. Организация надомного обучения дошкольников с тяжелыми
множественными нарушениями развития (ТМНР): методическое пособие / С.Б. Лазуренко, Н.Н.
Павлова. – М.: ИНФРА-М, 2023..
31.
Лазуренко С.Б. Ранняя психолого-педагогическая абилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья / С.Б. Лазуренко. – М.: Наука, 2022.
32.
Лукьянова И. Экстремальное материнство. Счастливая жизнь с трудным ребенком. –
М.: Никея, 2022. – 416 с.
33.
Лыкова И.А., Файзуллаева Е.Д. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста /
Учебно-методическое пособие для реализации комплексной образовательной программы
«Теремок». - Москва, 2018.
21
34.
Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О.
Смирнова, В. М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2005.
35.
Нечуговских М. И. Путешествие в Зеркальную страну: Познавательное занятие для
старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / М. И. Нечуговских //
Воспитатель ДОУ. – 2019. – № 3. – С. 47–50.
36.
Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей. Пер. с англ.
Н.Л. Холмогоровой. – Изд. 10. – М: Теревинф, 2019.
37.
Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб.
Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
38.
Павлова А.В. Воспитание детей раннего возраста с ОВЗ. О детях с трудностями
поведения. Метод. пособие / А.В.Павлова. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021.
39.
Прихожан А.
М.
Тревожность у
детей и
подростков:
психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный
институт; Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.
41.
Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1: учебник и практикум для вузов / Е. И.
Изотова [и др.]; под редакцией Е. И. Изотовой. – М.: Издательство Юрайт, 2023.
40.
Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 2: учебник и практикум для вузов / Е. И.
Изотова [и др.]; под редакцией Е. И. Изотовой. – М: Издательство Юрайт, 2023.
42.
Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А.Савиной, Е. О.
Смирновой. — М.: «Когито Центр», 2003.
43.
44.
Селигман М., Дарлинг Р.Б. Обычные семьи, особые дети. – изд 2е. – М.: Теревинф,
2018.
Семенова Л. Э. Гендерная психология: учебное пособие / Л.Э.Семенова, В.Э. Семенова.
– Москва: ИНФРА-М, 2023.
46.
Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для студ. высших педагогических учебных
заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Смирнова Е.
О. — Москва: ВЛАДОС, 2006.
45.
Смирнова Е. О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте: учебное пособие для
вузов / Е. О. Смирнова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2023.
48.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Академия, 2000
47.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.
49.
Сопровождение проблемного ребенка и его семьи в системе ранней помощи.
Диагностика и коррекция развития / Под общ. ред. Ю.А.Разенковой. – М.: Школьная Пресса, 2012.
50.
Филиппова Г.Г. Психология материнства / Г.Г. Филиппова. – М.: Изд-во Института
психотерапии, 2002.
51.
52.
53.
Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М., 2002.
Холмогорова В.М., Смирнова Е.О. Конфликтные дети. - М.: Эксмо. – 2009.
Перечень литературы для родителей
(законных представителей) детей дошкольного возраста:
1. Айрес, Э.Дж. Ребѐнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж.
Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – М.: Теревинф, 2017.
22
2. Арнаутова Е.П. Сама в садик я ходила. Проблемы выбора. Семья, няня, гувернер, детский сад
/ Е.П. Арнаутова К.Р. Овсепян. Л.А. Парамонова и др. – М.: Карапуз, 2011.
3. Баенская Е.Р. В пространстве материнских рук. Общение и игра взрослого с младенцем: Книга
для родителей / Е.Р. Баенская, И.В. Выродова. – М.: Карапуз, 2004.
4. Безруких М. М. Профессии: Маленькая энциклопедия для
взрослых / под ред. М. М. Безруких, Т. А. Филиппова. – М.: Ювента, 2001 5. Быкова А.А. Мой
ребенок с удовольствием ходит в детский сад! / А. А. Быкова. – М.: АСТ, 2017.
6. Выродова И.А. Музыкальные игры для самых маленьких: книга для родителей / И.А.
Выродова. – М.: Школьная Пресса, 2007.
7. Гаврилушкина О.П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа: учебно-методическое
пособие / О. П. Гаврилушкина. – М.а: Дрофа, 2010.
8. Гатанова Н.В. Я иду в детский сад! от 0 до 3 лет / Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина. – СПб.: Литера,
2009.
9. Гинотт Х. Родитель – ребенок: мир отношений. – М.: Эксмо, 2012.
10.
Гиппенрейтер,
Ю.
Б.
Общаться
с
ребенком.
Как? /
Ю.Б.Гиппенрейтер. – М.: Издательство АСТ, 2018.
11.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.:
АСТ, 2023.
12.
Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Т. Гордон. – Екатеринбург: АРД
ЛДТ, 1997.
Готтман Д., Деклер Д. Эмоциональный интеллект ребенка.
Практическое руководство для родителей. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018.
13.
Дмитриева В. Г. Большая книга счастливой семьи. Семья, где все счастливы / В.Г.
Дмитриева. – М.: Эксмо, 2022.
14.
Доусон П., Гуар Р. Ваш ребенок может все. Как развить организационные навыки
ребенка и раскрыть его потенциал. – М.: Манн, Иванов и Фербер. - 2014.
15.
Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка: Книга для родителей: Пер. с англ. / Дрейкурс Р.,
Золц В. – М.: Прогресс, 1986.
16.
Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка. - Екатеринбург:
Рама Паблишинг, 2015.
17.
Дэвис С. Монтессори для малышей: полное руководство по воспитанию
любознательного и ответственного ребенка / Симона Дэвис; [перевод с английского Е. Косаревой].
– Москва: Эксмо, 2020.
18.
Жиянова П. Л. Дневник развития ребенка раннего возраста. – М.: Благотворительный
фонд «ДаунсайдАп», 2017.
19.
20.
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – Санкт-Петербург:
Речь, 2005.
Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 до
7 лет / Н.М. Зубкова. – СПб.: Речь, 2013.
21.
23
Как воспитывать умников и умниц. Советы родителям детей младенческого и раннего
возраста / Е.Л. Гончарова, Д.В. Дмитриева, В.О. Кирюнина, Ю.А. Разенкова и др. / Под ред.
Ю.А.Разенковой. – Ярославль: Фонд поддержки семьи и детства «Наши дети», 2011.
22.
Керделлан К. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних
взрослых / К. Керделлан, Г. Грезийон / Пер. с фр. А. Лущанова. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006.
23.
Кипхард Э.Й. Как развивается ваш ребенок?: таблицы сенсомоторного и социального
развития. От рождения до 4-х лет / Кипхард Э. Й.; [пер. с нем. Л. В. Хариной]. - 4-е изд. — Москва:
Теревинф, 2016.
24.
Костяк Т.В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе: [книга для родителей] / Т. В.
Костяк. – М.: Академия, 2008.
25.
Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для детей раннего возраста. Методическое пособие
для реализации комплексной образовательной программы «Теремок»/ Под ред. И.А. Лыковой. – М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2018.
26.
Ледлофф Ж. Как вырастить ребенка счастливым. Принцип преемственности / Ж.
Ледлофф / Пер. с англ. Леонида и Ирины Шарашкиных. – М.: Генезис, 2002.
27.
Лепим, рисуем, творим…: игры с детьми младенческого возраста / Ю.А. Разенкова,
Т.П. Кудрина, Г.Ю. Одинокова, С.Н. Теплюк; под ред. Ю.А. Разенковой. – М.: Школьная пресса,
2010.
29.
Лыкова И.А. Адаптация к детскому саду ребенка раннего возраста. Учебнометодическое пособие для реализации комплексной образовательной программы «Теремок» / И.А.
Лыкова, Е.Д. Файзуллаева. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
28.
Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему. - М.:
Генезис, 2010.
30.
Млодик И. Ю. Чудо в детской ладошке, или Неруководство по детской психотерапии /
И.Ю. Млодик. – СПб.: Питер, 2004.
31.
Млодик И.Ю. Книга для неидеальных родителей, или жизнь на свободную тему / И.Ю.
Млодик. – М.: Генезис, 2011.
32.
Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М. Монтессори. – М.: Издат. дом
«Карапуз», 2014.
33.
34.
Овсепян К.Р. Я иду в детский сад. Проблемы адаптации / К.Р. Овсепян. – М.: Карапуз,
2014. .
35.
36.
37.
Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб., 2008
Петрановская, Л.В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. - М.: АСТ, 2020.
Разенкова Ю.А. Ребенок 2-3 лет. Советы родителям и воспитателям от ведущих
специалистов страны. Показания развития / Ю.А. Разенкова, Л.Я. Каневская, Т.П. Кудрина, Л.Г.
Голубева. – М.: Школьная Книга, 2020.
Ребенок от рождения до года: Пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Авдеева, И.А.
Выродова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Г.М. Лямина, Ю.А. Разенкова и др. / Под ред. С.Н.
Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
38.
Ребенок второго года жизни: Пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Авдеева, И.А.
Выродова, Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Г.М. Лямина, Ю.А. Разенкова и др. / Под ред. С.Н.
Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
39.
24
Ребенок третьего года жизни: пособие для родителей и педагогов / авт.-сост. Н. Н.
Авдеева [и др.]; под ред. С. Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
40.
Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям:
Сборник / А.С. Русаков. – СПб: Речь, 2016.
41.
Соколова Л.А. Играем на прогулке. Наблюдаем, познаем, учимся /
Л.А. Соколова. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство. – 2010 г.
42.
Фабер А., Мозлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети
говорили. – М.: Эксмо, 2013.
43.
Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетнодидактические игры для
дошкольников / А. М. Федотова. – М.: Сфера, 2014.
44.
Фромм А. Азбука для родителей. Как договориться с ребенком в любой ситуации. – М.:
Изд-во АСТ, 2017.
45.
Черниговская Т. В., [исп.]. Человек растерянный - Homo Confusus и новая цифровая
реальность. - М., 2019.
46.
25
